Uma escola de uma cidade de 6 mil habitantes em Nova York quis levar uma assistente de IA para a sala de aula. O nome dela: Sally. O plano parecia futurista — até a comunidade olhar para o robô. 🤖🧵

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Sally seria parte de um piloto de US$ 57,5 mil, cerca de R$ 300 mil. A ideia: apoiar aulas de robótica e IA no ensino médio, enquanto um assistente virtual ajudaria alunos com tarefas, feedback e tradução em mais de 100 idiomas.

No papel, havia uma promessa relevante: tecnologia acessível para quem precisa de suporte extra, inclusive estudantes que falam outros idiomas. O problema começou quando o “corpo” escolhido para essa tecnologia entrou em cena.

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Sally tem pele de silicone, cabelos longos, rosto móvel e aparência humana. E usa o mesmo design associado a bonecas sexuais hiper-realistas. Não era uma coincidência: a Realbotix tem ligação corporativa com a fabricante RealDoll.

A discussão deixou de ser “robôs podem ajudar a ensinar?” e passou a ser “este robô é apropriado para adolescentes?”. Pais, professores e autoridades questionaram limites, segurança e o efeito de humanoides assim dentro de uma escola.

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A comissária de Educação de Nova York, Betty Rosa, disse haver preocupação com as salvaguardas para proteger estudantes. O sindicato também reagiu, mesmo com a garantia do distrito de que Sally não substituiria docentes.

Diante da rejeição, o distrito suspendeu o plano. A história não é só sobre um robô de aparência controversa: é sobre como decisões de tecnologia educacional exigem transparência, escuta da comunidade e critérios pedagógicos antes do espetáculo.

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IA pode ampliar tradução, personalizar apoio e abrir portas para mais alunos. Mas, em educação, a pergunta decisiva não é “dá para comprar?”. É: essa tecnologia realmente melhora a aprendizagem com segurança, respeito e propósito?